□燕农
　　
　　新闻回放在短短一个星期里，湖北省荆州市发生了4起共33名中学生集体出走事件。学校和教育主管部门透露，离家出走的中学生多数迷恋网络游戏，学习成绩差，没有学习兴趣。追溯原因，社会学家、武汉大学教授周运清认为，尽管网络文化影响不可忽视，但只是起了“工具性影响”的作用。家庭环境以及社区、学校环境中不良因素的影响，才是“根源性影响”。
　　
　　（6月11日《中国青年报》
　　
　　什么是“不良因素”，专家指出：“比如家庭关爱太少、功课跟不上、受到老师歧视、受到外界的不良影响等，才开始厌学或者逃学的。”笔者以为，这些“不良因素”仅仅是中学生集体出走的导火索，还远远不够“根源性影响”。
　　
　　从当地学生提供的每天作息时间表可以看到高密度的单调的教学安排，即便成人也很难适应和忍受。著名教育家陶行知先生曾提出“三全”教育理论和生活教育思想。即提倡“真正的全面教育”，在教学中“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”
　　
　　半个多世纪过去了，现在虽然提倡素质教育，但教育观念和教育方式没有太多转变，学生依然过着“头脑、双手、脚、空间、时间都属于课本教育”的生活。孩子们的“百草园”被强行关闭，很少能谈有什么学习兴趣。就这样从小学而初中，而高中，本来应该丰富多彩的少年时光，被强制变成一元化的“教育生活”。但孩子们多元化生活的天性并没有泯灭。外界“高压”和内心强烈向往的矛盾，积累到一定程度，只需老师歧视、家长唠叨、甚至一次考试成绩、一点鸡毛小事，就可能引发成诸如出走等反抗性行为。
　　
　　诚然，孩子不是天生就不想念书。但孩子们“脚上的反抗”，绝非“只是受到各种消极因素的作用”使然，而是社会强行制定并强予他们的念书的方式使然。面对孩子，社会应该学会倾听。当地的学生说：“学校的生活太枯燥了。天天这样，我们哪有不厌倦的？”对此，我们真的需要“根源性”反思了。